Отличительные особенности

развивающей предметно-пространственной среды

для детей дошкольного возраста

с нарушением слуха.

Ребенок дошкольного возраста осваивает содержание образования, получает коррекционную помощь и поддержку со стороны педагогов (воспитателя, учителя-дефектолога) не только в регламентированных видах деятельности, но и через созданную развивающую предметно-пространственную среду, отражающую основное содержание образования. Такая среда должна быть выстроена в соответствии с особенностями развития детей с нарушением слуха.

Коррекционно-развивающая среда – это специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с нарушением слуха, но и направлено на развитие личности ребенка.

Основные задачи коррекционно-развивающей среды:

• Индивидуализация и дифференциация методов, приемов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом;

• Ориентация на зону актуального и ближайшего развития;

• Социальная компенсация дефекта;

 

Условия организации коррекционно-развивающей среды:

• Учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей с нарушением слуха

• Эмоциональная насыщенность среды;

• Учёт потребностей детей в индивидуальной и совместной деятельности;

• Интеграция разных по содержанию видов деятельности;

Первый из общих принципов: решение специальной задачи обучения — формирование речи у    дошкольников с нарушениями слуха — осуществляется на основе его всестороннего развития. При этом оно должно по возможности протекать в единстве с организацией быта, воспитанием детей и в процессе обучения различным видам деятельности, которые предусмотрены программой.

  Дети познают речь, опираясь на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Они не имеют возможности улавливать интонационно-выразительные средства речи.

Первичным образом слова является — слухо-зрительный, подкрепляемый двигательными ощущениями (артикуляцией, дактилированием или письмом).

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, оно должно приобрести определенные свойства:

• гибкость, которая проявляется в способности образовательных структур к быстрому пристраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

• непрерывность, которая выражается во взаимодействии и преемственности входящих в нее элементов;

• вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями ребенка дошкольного возраста в коррекции имеющихся отклонений;

• интегрированность, обеспечивающая решение воспитательных задач через усиление взаимодействия входящих в нее структур;

• открытость, которая предусматривает широкое участие всех субъектов образования в коррекционном образовательном процессе.

Чаще всего в одной группе в детском саду бывают дети разных возрастов.  Это тоже необходимо учитывать при наполнении игровым и дидактическим материалом пространство игровой комнаты. 

Учебная зона (класс) наполнена достаточным количеством печатными табличками, наглядностью. Этот материал периодически меняется и дополняется в соответствии с сезоном, темой недели, возрастными и индивидуальными особенностями и потребностями детей.

В групповой комнате развивающая среда оснащена табличками, схемами и текстами.

 

Настольно-печатные дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, обязательно сопровождаются текстовым материалом. 

Печатным материалом оснащены все «зоны» в группе (сюжетно-ролевые, театральные, изо деятельности, зона дежурства, уголок природы, мини музей, речевой уголок, строительная, математическая, уголок безопасности, спортивный).

А также раздевалка. Здесь есть «Схема одевания» - с картинками и словами; (ребенок надевает предмет одежды и проговаривает действие).  И слова, которые используются при обращении с просьбой о помощи.

«Санитарная комната» оснащена табличками – отчетами о тех действиях, которые совершает ребенок (моет руки, вытирает руки и т.п.)

Коррекционно-развивающая среда должна:

• научить ребенка учиться, самостоятельно организовывать свою деятельность;

• выполнить образовательную, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную и коррекционную функции.